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教师需要与教育教学最近的理论
南京市龙江小学 赵秀琳
我在任小学教科室主任期间，曾带领学校的骨干教师参加了许多培训、学习，学习了一些教育教学理论，大家从中收益很多，特别是课程改革初期急风暴雨似的学习，可以说给我们沉寂多年的心灵打开了一扇世界的窗，它洗涤了我们的头脑和心灵，我们从未如此深刻的感受到自己知识、能力的贫乏，从内心激起了更大的学习欲望，我们迫切希望改变现状，我们充满期待，跃跃欲试，尝试着去实践先进理念！可随着学习的深入，却尴尬的发现，我们和一些被视为教育的灵丹妙药的理论只是一场“镜花缘”！这些理论有的是由西方文化滋养的乌托邦式完全理想化的；有的表述晦涩难懂让人无法下咽，对我们其中的大多数人来说没有能力学习；有的则是以偏盖全完全没法复制，缺乏普遍性；更多的则是泛化了的流行什么装什么的大箩筐式理论……这严重打击了教师学习理论的积极性，甚至出现了这样的现象：说起这个理论那个理论来头头是道，“行动”上形式主义，实际工作中则是“我心依旧”，缺乏现实的普遍意义……
近日获悉，南京市教科所正在就“一线教师究竟需要什么教育理论”这一话题组织讨论，我认为非常务实，可以让我们在浮躁中冷静下来思考、探讨：作为教师我们究竟希望从理论中获得什么？而作为专家、学者们究竟希望通过理论给教师带去什么？
作为一名一线教师，我当然希望通过理论的学习开阔我们的视野，实践证明只有“眼高”才可以带来“手高”！但是，我更加希望理论的学习不仅仅要带来视野的拓宽、思维的改变，更应能导致教育教学行为的改变！教师们迫切希望理论可以指引、指导我们的工作，切实改进我们的现实行为！这也是这几年教师们呼声很高的话题，因为作为教师不能停留在“眼高”，还需要由行动去实践、去证明，最终达到“手也高”！学校最需要的是有一定理论知识和很强的动手能力的“蓝领”和“灰领”！从这个角度看教师需要和专业技术、技巧紧密联系的务实、“有用”的理论！需要的是与教育教学“最近”的理论。
什么是“最近”的教育理论？
1．表达、呈现方式要离时代更近些。在全球化时代的快节奏下，现代化的关键词是“通俗”，任何理论要想在广大普通教师层面发挥影响力，也应经历“通俗化”的改造，于丹、百家讲坛虽然受到学院派的抨击，但还是受到大众的欢迎，也走进并影响了千千万万的普通人。“通俗化”就是要求用非学术的语言，来表达学术性的内容，把刻板的内容解说的平实，让茫然站在“窗外”而又渴望进入的人，一步一步走近真正的学问。我斗胆妄想，如果教育理论可以走下高高的神坛，用通俗易懂、风趣幽默的语言、事例去让人接受它，甚至通过适度包装使之更具亲和力（包装、炒作从某种角度说明很重视大家的接受程度），让更多的人特别是年轻人参与进来并真正爱上它，那无疑是一件功德无量的事情，要知道我们很多年青教师都是“80后”、“90后”，影响了他们最终才可以影响教育的明天！也许有人担心是否会导致“庸俗”？查德·克莱德曼把古典音乐改编，使得多少不太懂古典音乐的人为之痴迷，从而爱上了古典音乐，难道他对古典音乐的演绎就是庸俗的？世界是多元的，文化是多元的，表达、呈现方式的方式也可以是多元的。
2．研究、实验要离现实更近些。 呈现方式固然重要，但其承载的内容更为关键。“与时俱进”、“草根化”、“本土化”这些概念在各行各业都已不是新名词，它们向我们传递着这样一个信息，要想打动大家、影响大家，被大家接受，其内容一定要贴近当今的现实。理论本身就源于实践并经过实践的检验，而我们有些理论却源于西方或古人，缺乏现实又有说服力的实验、案例去佐证，因此有些理论和一线的教师始终停留在此岸和彼岸，成为不相交的两道平行线！当今的教育环境、教育对象、教育内容都发生了前所未有的变化，许多以往的经验、办法都无法再面对、适应当今的时代，老师们有着许多的困惑、迷茫，不仅是年轻教师，许多很有经验的老教师也常常感叹越来越不会教！许多现象都急需研究，急需拿出新对策、新方法。此刻，就需要我们的这些理论俯下身，去研究发生着翻天覆地变化的脚下的土地，以我们自己教育的对象——孩子、教育的实践者——教师、教育的实体——学校为核心，开展实验，不断修正，再从中总结出具有实践指导意义的中国模式、现代模式，最终让它们在我们自己身上发生“疗效”，再通过不断的实验与改良使之不断适应我们自己的“体质”。
3．内容要离具体的对象更近些。任何“画饼”的行为都不会长久，现代人更加注重即时利益，更加注重解决眼前的现实问题。如果看不到效果，自然就激不起他们长久的兴趣。因此教师需要的理论需要担起对各层次教师专业指导、专业引领的责任，这样的理论应该是系统化、分层次，贴近、满足各层次教师的需求。笔者认为它大致可以分三个层次：（1）面对刚刚走向工作岗位的新教师群体的“普及型理论”：这样的理论很重要的是要对来自实践的，大量具体的、成功和不成功的案例进行系统的梳理，经过理性思考后形成基本的原则，最终和系统的案例同时予以呈现，它结合了理论但更偏重基本方法、操作层面，类似医案和西方的法律案例，目的是尽快解决“会教”的问题，可以帮助新教师尽快适应角色的需要。目前这项工作通常是通过短期的新教师培训及校内师带徒的形式予以完成，短期的培训远远不能解决问题，而师带徒因缺乏理性的思考很大程度上取决于“师”个人的精力、水平，有很大的局限性，甚至会有很大的副作用，许多错误的做法、认识也往往是由这种形式一代一代传承下来的。（2）面对有一定经验、较为成熟的教师的“提高型理论”：通过一段时间的学习、实践，教师掌握了最基本的教育教学的方法，这时则需进一步接触更偏重理性化思考的提高型理论，通过课题研究，撰写案例、叙事等，不断反思、改进自己的行为，使之不仅知其然更知其所以然，在相关理论的引领下进一步研究、尝试教学技能、技巧，不仅“会教”而且“教好”，不断提高个人的专业技能，最终形成个人风格，这样的理论，可以提高教师的专业化进程，避免了教师的职业倦怠，避免了“5年决定一辈子”，到老都重复着一套一成不变的教学方法的现象。（3）面对优秀教师群体的“研究型理论”：一名优秀的教师随着不断的积累，不仅会有很多好的经验，甚至在实践中还会创造很多的好方法，这时研究形的理论可以帮助他们进一步小结、提升,甚至有可能在与理论的碰撞中出现突破性的思考，最后形成自己的一套体系，他们完全应该也有能力通过“研究型理论”参与更高层次、更为专业化的研究.真正走向学术的殿堂。当然,以上这三个层次间不可能界限分明，它们可以相互交叉，学校、教师可以按照实际需要和个人的需求、能力进行不同阶段、不同层次的参与学习。
随着专家、学者们不懈的努力，今天教育教学理论对教师的影响力已有目共睹，在这里已无须赘言,特别是近年来 ,南京市教科所面向所有普通教师开展的案例研究、个人课题研究、叙事研究等,已使曲高和寡的阳春白雪，逐步转化为和之者众的下里巴人，而我们今天讨论的本身也说明人们已从开始的“喧闹”中进入了务实的阶段，人们已不再满足传递新口号，贴新的理论标签，对于理论,人们不仅被它的魅力所吸引，更期盼着为理论在指导实践工作中所起的作用所叹服。我想无论是怎样的理论,曲高自然和寡，高雅意味的是距离，是敬而远之，而教育本身是大众的, 教育教学的理论只有离教师们近些再近些, 那只王谢堂前的燕子才可能飞入今日寻常百姓家,才可以让更多的人参与进来有所得，那理论也就有了真正的意义。
主编点评：
教育理论要离教育实践“更近些”，这是一位来自一线教师的呼声。是的，当前的教育理论距离我们一线教师有些遥远，许多教育理论只有写作的专家自己才能看得懂，是属于专家自己的教育理论。什么时候，专家能够为一线教师编写一部能够直接指导教育教学实践、一线教师能够看得明白、容易将理论和实践结合起来的理论呢？
如果作者能够进一步设想“更近些”的理论从哪里来就更好了。是继续依靠专家教授来撰写，还是让一线教师来编写？利弊各是什么？这是我们需要解决的问题。
南京市教科所所长 刘永和
2008年10月22日 |