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新课程标准的逐步实施，必然导致教师教学行为的重大变革。在全面进入新课程改革实验的时期，教师有必要准备好，认真学习新课程理念和现代教育理论，结合自己的教学实践，进行科学的对照与反思，调整相应的教学策略，以适应新形势的发展需要。笔者长期从事"创新教育课堂教学模式"的研究，在对新形势下教师教学策略的探索中积累了一点 经验，愿借此机会与同仁进行探讨。
一、新课改形势下教学组织策略的变化
1.结构教学将越来越受到重视
素质教育的实施使教育者逐渐放弃了凯洛夫的线性教学模式，取而代之的是更具特色的单元教学模式。 但从新课程标准的角度来看，单元教学模式所注重的仍然只是知识内部的关联性，还没有考虑到学生自身认识活动中所表现出来的整体性，即学生良好的认知结构的重要性。新课程标准要求教师在教学活动中，不仅传授知识及知识间的联系，还要展示这些知识所反映出来的思想方法，同时注重学生与知识之间的情感交流。简言之，教学将是由知识、方法、情感所构成的一种立体的信息交流，所以结构教学模式将越来越受到重视。事实上，提高教学效率，只在知识联系上下功夫，是胸中有竹，目中无人。在课堂教学系统中人与人的关系无疑占据中心地位。教学活动的成效首先取决于人际关系的处理，即重要的是研究人的心理，研究人际交往。教学思想、由"以纲(大纲)为纲，以本(课本) 为本"转移到"以人为本"，教学活动 由侧重以教学论指导到侧重以心理学作指导，教学目标由传授知识技能到提高人的素养，由知识的系统掌握到人的和谐发展，由侧重教书到侧重育人，可以反映出课堂教学由以知识为中心向以人为中J心转移的大趋势o
2.多边活动将取代双边活动
以多边活动论作为出发点来设 计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势。多边活动，即师生之间的信息的双向联系，一般采用"学生个体←→学生群体←→教师←→学 生个体←→学生群体"的交往模式。 多边活动理论认为，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生在同伴群体相互作用的情境之中。也就是说，除了师生互动之外，生生之间的互动是教学中非常重要的人力资源，而我们长期以来却对之视而不见，弃而不用， 甚至当做消极因素来对待，这是对教学系统人力资源的极大浪费，也是我们目前教学效率不高、师生负担过重的重要原因之一。适应这种人际交往模式的变化，教学组织形式便发展成为班级、小组、个别三结合教学制，教学方法便发展成为以"教师主动教， 学生主动学"为特点的学导式。如课堂上教师可以尽量讲，更多地让学生们提出问题，承包学习任务，采用角色扮演、游戏、讨论等形式引导他们互教互学，相互切磋，讨论求解，共同提高，从而使师生之间、生生之间形 成一个信息交流的立体网络，最大程度调动学生的积极性，提高学生的参与度，使教学效果数倍于常规教学方法。
3.合作学习将成为主流
目前多数教师在教学中仍过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能的培养却重视不足。这很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能，而且往往只能养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。新课改要求教育者要顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才， 就必须要重视合作学习。即在教学中提倡利用小组合作学习来提高学业成绩、习得合作技能、增进同伴友谊、 学会关心和理解等，达成智力因素与非智力因素的和谐发展。合作学习并不排斥竞争活动，而是将竞争活动纳入合作学习的过程之中，形成"组内合作、组间竞争、各显其能"的格局。 要建立教师与学生之间的合作关系， 相互尊重对方的人格，消除对立的心态;在教学中排除强制手段，不在课堂上指责学生;引导学生参加到师生共同的教学过程中来。
4.尝试小组座位排序形式
有关研究表明，最佳教学式的关键是接受式与活动式的相互结合，合理补充。就是在教授过程中辅以尝试活动，让学生亲自实践探究，使教学过程积极化。在传统的学生座位排序形式中，教师的教学是靠纪律来维持，教师只是教教科书，把知识教死。 所谓"亲其师，信其道。"以小组排序 为形式的学生座位方法，便于学生与学生之间、学生与教师之间进行广泛的信息传递和多向的信息交流，把静态的知识信息转化为适合于小组教学的动态知识信息输出，让学生通过手、眼、脑、口并用，使之昕、看、说有机结合，获取来自多方面的信息，使教学处于灵活的积极状态，从而获得最佳的教学效果。学生座位的排序形 式、方法，可根据班级学生实际、学科结构特点、教材内容体系、学生年龄层次排序各异。如以小组为单位的座 位形式，使学生围绕某一主题展开讨论，充分发表自己的见解，发挥自己的想象能力，克服过去单一的教师讲、学生听的被动局面。在教学活动 中能让学生增强参与意识、把握参与机会，创造参与氛围，发展参与能力。 使学生在参与全部教学过程中不是被动的参与者，而是积极的探索者， 始终处于自我教育的积极思维状态。
二、新课改形势下教学调控策略 的变化
1.加强情感调控
新形势下教师对教学活动的调控，不仅要调控学生的认知活动，而且要调控学生的情感活动。最终达到激发学生进行自我调控，去完成认知任务。因此，教师在整个教学控制过程中，始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来。如果发现多数学生不专心学习了，那就要从教学本身找原因，并采取相应的矫正措 施;如果发现个别学生不专心学习，那么就应该摸清情况，采取个别矫正的措施。
2.做好认知前调控
究竟学生对过去学过的知识掌握了没有，遗忘了没有，有多少人没有做好必须的认知准备，是否需要安排复习过渡、复习提问针对哪部分生，所有这些问题都应在每次讲新课 之前，通过回收信息做出判断，并采取有针对性的措施。笔者在指导我校数理化教研组"精品课工程"中就发现，数学课的学习内容，前后衔接非常密切，上一册的内容没有学会就很 难学下一册，甚至前一单元、前一课 题、前一节课的内容没有学会，都很难学好后一单元、后一课题、后一节 课。一些成功的数学课，很重要的原因就是教师能根据不同学生的学习水平实际提供最适合于他们的指导 和帮助，这与教师十分清楚学生原有知识基础有着密切的关系。同理，不成功的数学课，也与教师不了解学生的实际水平密切相关。
3.探究过程中的有效调控
教师要让学生学懂学会，首先就要知道学生还有什么地方不懂不会、 还有哪些学生不懂不会。没有暴露问 题的课不算一节好课。怎样才能知道学生还有哪些地方不会呢?可以有各 种各样的方法，如(1)让学生先自学 教材提出问题，然后再组织讨论和教师讲解; (2)在分析、推导的关键处要真心实意地安排一个让学生提问或发表不同意见的反馈环节;(3)采用 "大声想"技术，回收学生思考过程的 信息; (4)新课授后当堂检测反馈等。 总之，边引导边回收学生(全班每一个学生)还有什么地方不懂、还有哪些技能没有练会的信息。然后针对学生不懂的地方重点突破，针对学生不会的地方进一步操练。只有这样，教学才能有针对性，才能符合学生的实际，做到有实效。
三、新课改形势下教学评价策略的变化
1.注意发挥评价的"诊断"与"改进"功能
以往的教学评价主要强调的是评价的区分与选拔功能，评价主要被用来鉴定、区分学生，其目的是挑选适合特定类型教学的学生。比较关注的是教学结果的评价，对教学过程中学生的表现则不予重视。现代教学评价无论是在理论上还是在实践中，都注意发挥评价的"诊断"与"改进"功能，其目的是创设适合各类学生的教学情境，以便真正做到区别对待和进行个别化教学，以实现因材施教。因此教师在讲课、听课、评课过程中，应关注学生学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡、学习处理的优劣、学生遇到 的问题等，及时了解情况，矫正和补救教学缺失。查明学生的学习进展情况，辨识教师教学工作的缺陷与不足，改进教学设计及其实施。
2.注重评价的全面性
过去对教学效果的检查一直采用的是"学业成绩"检查。从新课改的角度看，这种单纯就知识质量检查评定的做法，从某种程度或某一侧面起到了了解教学效果、及时改进教学并促进学生学习的作用;然而，教学要达成的目标是多方面的，并不仅限于知识的掌握，还应包括情感和技能等各个方面的目标。特别是在当今社会，由于"全面发展"的人才观已被普遍接受，社会生活的剧烈变革亦要求 个人多方面发展。所以，新形势下的教学评价要对学生整体活动、学习活动的全部领域和各个方面，甚至包括学生身体的发育和心理的健康状况 等在内，进行全面的、综合的评定。
3.注重自我评价
现代教学评价发展的另一重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价结合起来。教学评价在很长一段时期内发挥的作用，是给教师、学生施加外部影响力量。新课程执行中，教师须重视和发挥被评对象的自觉性、积极性，让学生通过自我评价和相互评价，把学习过程中的成功与失败直接反馈给本人，以便更好地进行自我反省。
4.注重评价的多元化
由于教学活动的复杂性和"不确定性"，也由于教学评价手段与工具的局限性，完全追求资料的数量化或客观化很难做到，甚至根本不可能做到。因而对新课程执行情况的评价中将会多运用定性分析，在资料收集过程中多运用自然观察，在资料整理方面多运用模糊数学的方法，即能进行定量分析的尽量进行定量分析，不能进行定量分析的进行定性分析，注意将各种不同的评价方法结合起来运用，使评价技术手段的使用更加灵活、精当。另外，还要十分注意评价对被评价者的消极影响，强调对结论的 全面解释与慎重处理等，这些课题都值得我们注意与研讨。
总之，新的课程理念把课堂教学看作师生日常生活的重要组成部分， 认为良好的课堂教学生态的建立，对于课堂教学的健康、和谐、有序、高效进行具有特别重要的意义。而以上的教学策略正是通过重视对学生的学科兴趣、学习习惯、学习方法的培养 来构建良好的教学生态。学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法，就像是有待教师点燃的心灵之火，每堂课教师都要为学生心灵之火的燃烧加点油， 续点柴，而绝不能做灭火机 |